THỰC NGHIỆM DẠY TỪ VỰNG TIẾNG ANH
TRÊN LỚP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC


Tác giả: Trần Mạnh Trung
Đăng trên tạp chí “Giáo dục” – số 253 (Kỳ 1- 1/2011)

1. Vai trò của từ vựng trong học ngoại ngữ
Học ngoại ngữ đòi hỏi học sinh (HS) phải tích lũy một vốn từ nhất định, nắm vững các quy tắc ngữ pháp cơ bản và rèn luyện bốn kỹ năng nói, nghe, đọc và viết. Nếu HS không có vốn từ nhất định sẽ rất khó thực hành sử dụng ngôn ngữ đó dù có nắm chắc ngữ pháp. 

Theo các “Sách giáo viên” của bộ sách giáo khoa (SGK) “Let’s Learn English” book 1, 2 và 3 phần từ vựng được giới thiệu ở mục 2 “Trọng tâm ngôn ngữ” thuộc phần I “Những vấn đề chung” nhưng trong suốt tiến trình dạy của cả đơn vị bài (unit) không có phần dạy từ vựng cho HS trên lớp. Trong SGK từ vựng trong bài được liệt kê ở cuối sách chủ yếu HS tra cứu nghĩa và tự học ở nhà. Trên lớp HS vừa phải thuộc từ (bao gồm phải nhớ nghĩa, cách phát âm và chính tả) vừa phải thực hành sử dụng chúng theo mẫu câu trong các tình huống trong bài. Thực tế cho thấy nếu không viết từ nhiều lần HS không thể viết đúng chính tả những từ dài do đặc điểm của tiếng Anh là đọc và viết không đồng nhất. 
Theo tác giả Nguyễn Hạnh Dung phần giới thiệu từ mới được thực hiện ở phần “Giới thiệu ngữ liệu mới” (Presentation) trước khi sang phần “Thực hành” (Practice). Cũng theo tác giả này việc giới thiệu từ mới gồm:
- Chữ viết (Spelling)
- Ngữ âm (Pronunciation)
- Ngữ nghĩa (Lexical meaning)
- Hình thái ngữ pháp (Grammatical form)
- Cách sử dụng (Use).
Việc giới thiệu từ mới cho HS tiểu học chỉ nên bao gồm:
- Chữ viết (spelling)
- Ngữ âm (Pronunciation)
- Cách sử dụng (Use) theo cấu trúc trong các tình huống cụ thể của bài học.
HS cần phải được học từ vựng trước khi vào học mỗi bài để việc thực hành nghe, nói, đọc và viết hiệu quả hơn. Học từ vựng trên lớp gồm 3 hoạt động sau: nghe, đọc và viết.
- Nghe: HS nghe giáo viên (GV) phát âm để bắt chước, nghe HS khác phát âm và nghe GV sửa lỗi để tự sửa lỗi phát âm cho mình. 
- Đọc: đọc từ nhiều lần theo GV để ghi nhớ cách phát âm các từ mới, đọc để GV và các HS kiểm tra xem phát âm đúng chưa. Nhớ cách phát âm các từ sẽ giúp cho các hoạt động nói, nghe khi học trên lớp tốt hơn. 
- Viết mỗi từ mới từ 5 đến 10 lần để nhớ chính tả từ đó để sử dụng vào các hoạt động viết khi học trên lớp. Khi học từ vựng của bất kỳ ngoại ngữ nào, viết rất cần thiết vì HS chỉ có thể nhớ chính tả khi viết từ đó nhiều lần.
2. Quy trình dạy từ vựng trên lớp.
Việc học từ vựng cần qua 2 giai đoạn: Nhớ máy móc và Ứng dụng trong thực hành các kỹ năng ngôn ngữ.
Tự vựng cần được học trước khi vào học mỗi bài với thời lượng là 1 tiết học trước khi học 1 đơn vị bài (unit). Các bước thực hiện như sau:
- Chép tất cả các từ và cụm từ mới của bài học lên bảng.
- Giới thiệu nghĩa và cách dùng các từ mới.
- Cho HS đọc đồng thanh 3 hoặc 4 lần.
- Cho một số HS đứng lên đọc để GV kiểm tra và sửa lỗi phát âm.
- Cho HS ngồi tại chỗ tự học thuộc lòng cách phát âm các từ (5 phút), cho phép HS được yêu cầu GV nhắc lại cách phát âm các từ trên bảng mà HS chưa nhớ.
- Yêu cầu một số HS đứng lên đọc để kiểm tra.
- Khi HS đã nhớ cách phát âm tất cả các từ thì GV yêu cầu chép tất cả các từ vào vở hoặc vở nháp, mỗi từ 10 lần (gồm chữ và nghĩa tiếng Việt).
- Gọi một số HS lên bảng viết và phát âm một số từ để GV kiểm tra. 
Các bước trên giúp HS học sinh nhớ máy móc (nghĩa, phát âm và cách dùng) các từ và cụm từ mới để phục vụ cho việc thực hành theo tình huống sử dụng trong bài sau này.
3. Ưu điểm của việc dạy từ vựng trên lớp trước khi học mỗi đơn vị bài học.
- HS nhớ được cách phát âm và nghĩa các từ và cụm từ mới trong bài trước khi học bài và được củng cố sau khi sử dụng khi học bài đó.
- Do đã thuộc các từ hay cụm từ trong bài rồi nên HS chỉ còn phải tập trung vào việc sử dụng chúng cho đúng trong các bài hội thoại và tình huống trong bài.
- HS sẽ cảm thấy tự tin và thoải mái hơn khi thực hành do không phải chú ý đến phát âm và nghĩa của từ hay cụm từ mới trong bài hội thoại nữa.
- GV sẽ đỡ mất nhiều thời gian sửa lỗi phát âm cho HS trong quá trình dạy trên lớp.
- HS sẽ viết đúng chính tả các từ trong các hoạt động viết do đã viết 10 lần trước khi học.
4. Kết quả thực nghiệm.
Việc thực nghiệm được áp dụng cho HS lớp 3 của một trường tiểu học đang học theo sách “Let’s learn English” – Book 1 (NXB Giáo dục). Lớp có sĩ số là 30 học sinh. Hai bài thực nghiệm được lựa chọn gồm: Unit 06: My Classroom (trang 54 - SGK) và Unit 07: Family Members (trang 66 - SGK)
a. Trước khi thực nghiệm (Unit 06): GV dạy bình thường theo hướng dẫn trong sách GV. GV chọn bất kỳ 4 nhóm, mỗi nhóm gồm 3 học sinh thực hành các tình huống trong bài. Cuối bài GV yêu cầu 10 học sinh lên bảng viết từ mới trong bài. 
b. Thực nghiệm (Unit 07): Giáo viên dạy từ vựng trước cho HS. GV chọn 4 nhóm HS đã tham gia buổi học trước thực nghiệm (Unit 06) thực hành các tình huống trong bài. Cuối bài GV yêu cầu 10 học sinh đã lên bảng viết từ của buổi trước thực nghiệm (unit 06) lên bảng viết từ mới.
Kết quả quan sát do 2 GV Tiếng Anh dự giờ (mỗi giáo viên quan sát ½ lớp) như sau:
1. Số HS sử dụng từ đúng khi thực hành theo các tình huống trong bài
a. Trước thực nghiệm: 8/30 HS (26,6%)
b. Thực nghiệm: 28/30 (93,3 %)
2. Số HS phát âm đúng, trôi chảy trong hoạt động theo nhóm được GV chỉ định thực hành trước lớp
a. Trước thực nghiệm: 4/12 HS (33,3%)
b. Thực nghiệm: 9/12 (75 %)
3. Số HS phát âm đúng, trôi chyar trong các hoạt động nhóm hay cặp trong suốt giờ học
a. Trước thực nghiệm: 8/30 HS (26,6%)
b. Thực nghiệm: 25/30 (83,3 %)
4. Số HS viết đúng các từ GV yêu cầu
a. Trước thực nghiệm: 2/10 HS (20%)
b. Thực nghiệm: 9/10 (90 %)

Kết quả quan sát cho thấy hiệu quả cao của việc HS học từ vựng trên lớp trước khi vào bài học. Do thuộc từ trước nên 28 HS (93,3 %) đã sử dụng từ đúng khi thực hành theo tình huống trong bài. Số học sinh phát âm đúng và trôi chảy khi thực hành trên lớp tăng lên rất nhiều, từ 4 lên 9 em trong số 12 HS được chỉ định trước lớp và từ 8 lên đến 25 HS trong các hoạt động nhóm trong lớp. Số HS viết từ đúng tăng lên từ 02 (20% ) đến 09 (90%).
Sau buổi học thực nghiệm các GV dự giờ đã phát phiếu điều tra cho 30 học sinh trong lớp với 2 câu hỏi: 
Câu hỏi 1: “Theo em việc học từ vựng trước khi học bài có cần thiết không?. Có 2 phương án lựa chọn:
a. Rất cần thiết.
b. Không cần thiết.
Kết quả cho thấy có 28 học sinh (93,3 %) chọn phương án a; 02 học sinh (6,6 %) chọn phương án b cho câu hỏi 1. Hầu hết HS đã xác nhận việc dạy từ trên lớp trước khi học bài là rất cần thiết.
Câu hỏi 2: “Việc học từ vựng trước khi học bài sẽ giúp em …?. Có 3 phương án lựa chọn:
a. Nhớ nghĩa và cách phát âm các từ mới .
b.Thuộc cách viết của từ.
c. Giúp em thực hành nghe, nói, đọc và viết tốt hơn.
d. Cả hai phương án trên
Có 28 học sinh (93,3 %) chọn phương án d; 01 học sinh (3,3 %) chọn phương án b và 01 (3,3 %) học sinh chọn phương án c cho câu hỏi 2. Có 93,3 % HS xác nhận 3 ích lợi của việc GV dạy từ vựng trước khi học bài. 

5. Kết luận
Kết quả thực nghiệm cho thấy việc dạy từ vựng trước khi vào bài học trên lớp là cần thiết, đặc biệt là đối với HS tiểu học. Việc dạy từ vựng trên lớp trước khi vào bài đã mang lại nhiều lợi ích thiết thực. HS tiếp thu bài học tốt hơn do thực hành nghe nói đọc và viết trên lớp tốt hơn. HS đã phát âm đúng và trôi chảy trong các hoạt động nhóm hay cặp trên lớp. HS nhớ mặt chữ tốt hơn do các em đã được viết nhiều lần trước khi vào bài học. Ngoài ra, việc dạy từ vựng trước khi học sẽ giúp giáo viên giảm bớt thời gian sửa lỗi phát âm cho học sinh hơn. 
Trần Mạnh Trung

Tài liệu tham khảo:
1. P. Davies – P. and Pearse. Success in English Teaching. OUP. 2000.
2. Nguyễn Hạnh Dung. Phương pháp dạy tiếng Anh trong trường phổ thông. NXB Giáo dục. 2005.
3. Nguyễn Quốc Tuấn (Chủ biên). Let’s Learn English (sách học sinh) Book 1, 2 và 3. NXB Giáo dục. 2005.
4. Nguyễn Quốc Tuấn (Chủ biên). Let’s Learn English (sách giáo viên) Book 1, 2 và 3. NXB Giáo dục. 2005.